2015-12-24
烟台毓璜顶小学多功能教室里，数学课刚开始，老师简短地概括了本节课的教学目标后，讲台的主阵地便移交给了学生。围绕课前自主学习的要求——用思维导图整理多边形的认识，学生们以小组为单位制作了图表分析，纷纷举手上台，展示自己的学习成果。
这是发生在2014年“烟台市教育科研之旅——走进芝罘区”系列活动毓璜顶小学专场课堂展示环节上的一幕。为期一天半的会议，毓璜顶小学、烟台十四中分别代表小学和中学开放了自主课堂，并针对课题研究成果进行经验交流。眼下，在芝罘区中小学课堂上，类似这样的学生自主学习，已经成为目前新型课堂的主要创新方向。近年来，芝罘区始终围绕提高教育教学质量这个核心，大力推进和谐高效课堂建设，小学以课堂开放为重点，初中以“活力新课堂”研究为抓手，高中以新授课和复习课的高效授课模式为突破，稳步推进各学段教育教学质量的提升，为学生的全面、健康发展奠定了坚实的基础。
“这是我们组制作的思维导图”、“这是我们组整理的这一单元重点难点题”、“这是我们组尝试的拓展思维题”……27日下午，记者在毓璜顶小学数学课上看见，学生真正成为课堂主导力量，甚至承担“老师”、“评委”的角色，对其他学生的讲解进行点评，解答其他学生的疑问。“这个小组的讲解很清晰，让我学到了不少知识，但是有些地方需要多延伸地讲一下。”一个小组讲完四边形内容后，不少同学主动进行了点评、提出意见。课上，学生们分小组围坐在一起，自主学习，交流讨论，还有“小导师”像老师一样登上讲台神采飞扬地展示自己的学习成果，而教师则走下了讲台，参与到小组学习活动中，提供帮助和指导，学生真正成了课堂的主人，教师担负起服务和指导的职责。
同样，在烟台十四中会场，富有特色的班级文化、充满活力的“个性化学习”高效课堂以及教师读书沙龙赚了不少眼球。目前，十四中广泛采用的是“345”课堂教学模式，即“三制四段五步”。具体而言，“三制”即导师制、班组制、学分制，建立了教育教学及评价模式；四段即“课前预习、上课展示、教师点拨、及时巩固”；五步即“温故知新复习检测”、“激情导入目标解读”、“小组合作交流展示”、“教师点拨拓展训练”、“巩固检测布置作业”。
走进十四中的课堂，给人的第一印象就是“学生是课堂的主角”。“传统的课堂多是老师讲课学生听，学生不亲自参与，兴趣不高。”学校负责人表示，现在把课堂的操作权交给学生，学生间的互动探究能花上一节课三分之二的时间，通过自主参与实践对知识点了解更深刻，这样一来，老师少讲些但上课效果却更好。
记者随机走进十四中的一间教室，教室里很安静，每个同学人手一本书静静看着，有的还在记笔记。“这是自修课吗，同学们看的不是教学用书吧？”面对提问，陈老师解释道，这是阅读课，课上阅读的书籍由同学自选，但老师会对读物把关，阅读时还要求学生做读书笔记。“要培养学生的文学素养，仅读几本语文课本是不够的，还需要海量的阅读。”陈老师说，学生在自主阅读过程中能吸收更多“文学养分”，做笔记则是培养他们的阅读思考能力，这种习惯的养成对他们终身受益。阅读课后还会有一节课用于读书心得交流，交流的过程也是一种推荐好书的过程。
把“阅读”作为语文教学的突破口，只是十四中进行学科教学创新的一个缩影。作为学校教育的主阵地，在十四中老师看来，课堂始终是教育教学的核心。如何提高效率，各科老师进行了深入探索，渐渐打磨出了“个性化学习”的学科特色。“现在学数学，很省力。”谈及眼下数学课的授课模式，学生小吴很喜欢。他告诉记者，每次上新课的前一天，同学们手里都会拿到一张导学案，这让预习变得简单。“以前预习我心里没底，现在有了导学案，老师会把新课重难点进行剖析，并串成一条递进的‘主线’，甚至还会把以前学过的知识融进来，这样预习下来效率很高。”同样觉得轻松的还有老师，对此，教数学的王老师体会颇深，她说同学们课前就把一些知识点弄清了，这样老师上课可以把更多时间用在拓展上，重难点可以讲得更深入些。
教育科研中，下沉重心接地气
长期以来，在课程设置上，我国是分学科，按照知识系统进行纵向“条状”学习的，思维视角相对单一；而国外教育发达国家更多是激发学生认识真实生活中的各种事物，从不同侧面认识同一事物，进行多学科融合的探究性学习，而这促使学生思维视角开放，善于思考，乐于发现，解决问题的实践能力强。
而实践表明，导致这种差异的教学方式之一便是囿于传统的灌输式课堂教育，我国的学生在课堂上鲜少拥有自主性。市教育局教科院副院长管锡基接受采访时表示，将评价课堂的权利还给孩子，让学生们在这样的课堂中更加活跃，积极主动地学习，相互之间激发学习主动性，才能真正实现以教师为主导、以学生为主体的新课改理念。
作为已有30年历史之久的全国教育改革实验区，芝罘区的基础教育改革正在走向“深水区”，逐步确立了观念先行的理念，先后组织校长、教师赴香港、北京、上海等地参观学习，开阔视野转变观念。组织中小学校长、教研员、骨干教师到先进地区学习培训，加强与教育专家、名校的沟通联系，取人之长为芝罘教育发展服务。数据更具说服力，近年来累计开展高层次培训十余次，培训校长四百余人次，对更新校长和教师的教育管理及教育教学理念产生了深远的影响。针对学生过重课业负担减轻后，更多的时间给了学生，教师可利用的时间减少的实际情况，以往加班加点、拼时间拼体力等做法明显不合时宜。因此，芝罘区逐步强化学校以常规管理和课堂教学为着力点和突破口，建立和完善了听课视导的长效视导机制，确立了“听课评课———交流探讨———反馈建议”的视导程序，制定了“分段视导，全程跟进；全面指导，分点突破”的视导策略，教研员每年的听课节数均达到2000节。在此基础上，积极依托先进的技术装备改进教师的教学方式和学生的学习方式，优化课堂教学结构，促进教育资源合理配置和优质教育资源全区最大范围的共享，不断提高课堂教学效益，实现教育现代化发展目标。通过下沉教科研重心，注重分析研究学生的个性特点、心理特征和学习规律，制定针对性和实效性强的学习策略和辅导措施，减轻学生过重的课业负担，使教育研究化常态化成为可能。
评价机制上，过程重于结果
建立与课堂教学相辅相成的评价机制，是推进新课程改革的重要一环。“以更大的气力关注教师的教和学生的学，以更大的魄力聚焦课堂，全面查找课堂教学存在的问题，调动教与学两方面的积极性。”区教体局副局长井明霞向记者谈到。近年来，芝罘区推行坚持一切工作向教学第一线倾斜，以“课堂和学生为中心，向备课延展，向作业延展”的新型评估模式，得到了省、市教育行政部门的充分肯定。鉴于校际间差异，芝罘区实行学校评价机制，制定了“1+X”的督导评估机制，关注学校自身纵向的比较和特色发展，打破一把尺子评价所有学校的模式，充分考虑学校办学基础、办学环境、师资队伍、生源构成和硬件设施等多方面因素，给每一所学校以自主发展空间，重视原有基础上的提升发展。在学生评价机制方面，目前芝罘区逐步建立和完善了学生综合素质评价制度，建立过程性评价和终结性评价相结合，重在过程性评价的机制。深化和完善“等级+特长+评语”的考试评价制度，建立和完善学生成长记录制度，以多种方式对学生进行过程性评价，促进学生全面和谐发展。
课堂让位自主，评价看重过程，那么家长普遍关心的教学实效如何保证？“学生不管怎么上课，还是要面临中考和高考。”采访中，多位家长的担忧，在芝罘区教育部门的意料之中。“小学打牢基础，初中抓好衔接，高中强化提高。”井明霞向记者解释称，芝罘各学校实施的“三个一抓起”的具体举措包括，从学生入学第一天抓起，切实解决小学教育“底子薄”和初中教育“腰里软”的问题；从关注每一位教师抓起，有效解决教师职业倦怠、对教学关注不够的问题；从每一节具体课抓起，从根本上解决课堂教学“保底”的问题。在立足学段衔接方面，正在探索覆盖小学、初中、高中教育的质量监测体系。初步建立了“学段全覆盖、形式多样化”的质量检测体系。在检测内容上，重点加强基础知识、基本技能以及小学低年级与中高年级、小学与初中衔接阶段质量的检测，更好地保持各学段教学的连续性和稳定性。在检测形式上，注重阶段性集中检测和日常随机检测，加强各学校教研部门的联系，及时了解学校的教学动态，及时反馈教与学的信息，提出针对性意见建议。（水母网 记者 庞磊 实习生 王雪菲 张彧 通讯员 王庆随）